统编版《语文》教材一年级（下）《春夏秋冬》，2课时。

从技术和操作层面看，这些简简单单的字，还需要上课“识”吗？即使需要，用得着2课时吗？

我孤陋寡闻，印象中，好像没人问过这个问题。与之相对应，好像也没有人回答过这个问题，包括教材的研发者。

这不妥当。

教材的使用者，要善于提出问题、分析问题、解决问题，否则就是盲目、盲从，即使做对了，也是误打误撞。

研发者同样要有问题意识。有时候做了，未必想清楚、想周全。做的全部理由，是做之后才逐步明了的；有时候，决定做的时候，理直气壮，做了才发现事与愿违。所以教材需要实验，也需要修订。

思考这些问题，并不是“钻牛角尖”。这些早就识得的字，明晃晃地站在那里，需要2课时，我们应该问一下为什么。

在需要思考的地方思考，是正道。

深度思考，适度解读，也是正道。

学生在进入小学之前，一般都已经有了至少三年的“学习”，学习的主要任务就是识字。《春夏秋冬》里面的字，笔画不多，幼儿园基本上都学过，一（上）都接触过，还有配图可供参考，而且字代表的物体都“见”过——一（下）的学生，有几个没见过“风雨霜雪”“鸟鱼林池”？

既然如此，为什么到小学还要“再学”一次？

我理解，理由至少有三。

幼儿园教育与小学教育不同。一个重要标志是，幼儿园没有统一的教材，课堂内容由各幼儿园自己选择、决定。小学从一年级起，必须使用经过国家审定的教材。

幼儿园识字与小学识字目的不同。进小学之前的识，随意性大，趣味性强，目的是“认”，是为上小学做准备。小学识字有系统、成体系，目的是“识”，是为学语文做准备。

“认”与“识”的含义不同。从顺序来说，“认”先“识”后；从程度来说，“认”浅“识”深。

因此，小学起始阶段的识字，不是“再识”，而是“重识”。幼儿园的学习经验，为刚踏进小学的学生提供了顺利过渡。识已识之字，让学生有亲切感；在识已识之字过程中，学到未知的内容，让学生有新鲜感；很快识得一字，让学生有成就感。

有老师对我说，《春夏秋冬》就简单的几个字，哪里需要2课时啊？要命了！

我听过几位老师的课。

第一课时，基本上中规中矩，读读写写。

第二课时，先启发学生无限遐想。春天里踏青、祭祖，百花盛开；夏天电闪雷鸣，洪涝灾害，农民伯伯很辛苦；秋天秋游，水果很多，吃月饼；冬天结冰，穿羽绒服，环卫工人很辛苦，迎新年。再引导学生无限责任。不是有青草、红花吗？那就要热爱大自然；不是有游鱼、飞鸟吗？那就要爱护小动物、保护环境。

两个课时，被填得满满当当。第一课时，气氛沉闷，但紧接着的第二节课高潮迭起，老师非常激动，学生异常兴奋。

这是好课吗？我以为不是。

第一单元是识字。《春夏秋冬》2课时，唯一的任务是识字。但上面的课，第一课时是识字，第二课时是“关于”识字。第二课时重在“关于”，就散了，就“扯”了。

识字的关键是“识”字，不是“组词”，也不是“造句”，更不是“写话”。课文中，“春”组成“春风”，目的是识“春”，并由此识“吹”，以及“青草”“红花”；有图，但看图不是“说话”，而是“识字”。

就像一（上）的《天地人》，唯一的重点是识“天地人、你我他”，而不是要说“天”空辽阔、大“地”无边、站着一个大写的“人”，也不是说“你我他”是好朋友，彼此团结，热爱和平。

为什么会出现“关于”的情况？

我以为，是老师对“简单”没办法。2课时，要了亲命。

我们平时都希望简单，不希望复杂，但是，上课恰恰不怕复杂，恐惧简单。

其实，简单不可怕，可怕的是不知道怎么应对简单。面对简单，首先要清楚这是一年级，不是二年级、三年级。二年级、三年级觉得简单，一年级未必。什么年级上什么课，把一年级的课，上成二年级、三年级的，就把一年级的“简单”简单化了。其次要扎根文本。比如：春——春风——春风吹；青草——池草青；游鱼——（游）鱼出水。这是有规律的。摸到、摸准了规律，还简单吗？

更何况，识字的基本做法，就是读读写写。在读中正字正音；在写中注意偏旁结构。在老师的带领下，让学生规规矩矩读一遍、安安静静写一遍，也是需要不少时间的。