《猜字谜》是两个字谜。第一个猜“秋”。

“言”　来　互　相　尊　重，

“心”　至　令　人　感　动，

“日”　出　万　里　无　云，

“水”　到　纯　净　透　明。

这是《猜字谜（二）》，猜“青”。

无论（一）（二），看上去都不难。但是，看上去都不难的“识字”，安排了3课时。

还是说我听的那几节课。

这几节课，有一个共同点：都注重“读”，舍得在朗读上花时间。

读法五花八门：

齐声读；

赛读；

分读——分男女生、分左右、分小组、分单双号，甚至分属相读；

“开火车读”——一列同学按顺序一个个地读，第一个是“火车头”……

有一节课。老师双手下压，课堂瞬间静默。然后，老师手指突然一点，被点到的同学立刻“左边绿”。“绿”还在嘴里，这位同学手指突然一点，被点到的同学马上“右边红”。“红”说出口的同时，这位同学的手指已经点出。惊心动魄，接二连三。

有一节课。老师一声令下，集体立即蹲下。老师喊“言”，第一组突然弹起，背“‘言’来互相尊重”，背完即蹲下；老师喊“心”，第二组突然弹起，背“‘心’至令人感动”，背完即蹲下；老师喊“日”，第三组突然弹起，背“‘日’出万里无云”，背完即蹲下；老师喊“水”，第四组突然弹起，背“‘水’到纯净透明”，背完即蹲下。刚才从左到右，从右到左再来一遍。此起彼伏，层出不穷。

老师调度有方，学生训练有素。课堂书声朗朗，一浪高过一浪。直到听课者发出掌声、笑声，老师才见好就收，学生也感受到了鼓舞，差一点就要“再来一个”。

听课老师们的眼睛明亮了。

听课很轻松，只是评课很麻烦，很多时候说不好不妥，说好又不甘。正因为评课很麻烦，所以听课也就成了一件很不轻松的事。从头至尾，神经绷紧，寻找可评的点。这时候，课堂上哪怕出现一丝涟漪，听课者也要幻化成一道波澜，评课时一个巨浪滔天。

果然，最后评课的难点、重点、焦点、亮点，都集中到朗读上，更确切地说，集中到背诵的动作上。“主体”“融合”“协调”“素养”“赋能”等好词好句，鱼贯而出。

这不好吧？

首先，课堂的时间是要合理分配的。课堂朗读课文，本不需要耗时这么长，时间耽搁在各种花样上了——煮胡萝卜吃，切块、切片均可，却偏偏要雕成一朵朵胡萝卜花，中看不中吃，还浪费了许多胡萝卜。一节课，40分钟是恒定的。在某一个环节花时间过多，一定是把其他应该有的时间挤少了。

其次，课堂的时间是很宝贵的，每半分钟都要值得。课前学生彩排过，课堂上花的时间应该比正常需要的时间少。彩排后到课堂上来，只是表演，不是当堂练习。把表演伪装成练习，把滚瓜烂熟假装成从不会到会，没有任何参考、借鉴的价值。

再次，课堂还是应该端庄一些。那些眼花缭乱的神操作，与《猜字谜》没有丝毫联系——仰卧起坐或者击鼓传花，岂不是更有表演效果？

合理分配课堂时间，是对授课者素质和能力的基本要求，也是授课质量的基本保证，马虎不得，任性不得。

事实上，我们研究来研究去，好像已经广阔和深入了，但还真的没有认真、系统研究过一些基础事项。这就像企图成为武林高手的人，把秘籍找来，都演习了一遍，却没有学怎么蹲马步。

比如，课堂朗读需要多少时间。

当然，课文不同，课时不同，老师的专长、教学能力不同，学生的接受能力不同，朗读的时间也不应该相同。但是，“这一篇”的朗读，在规定课时里所占用的时间，应该要有合适的比例。

不是读时越长越好，不是读法越花哨越好；不是课时多就多读几遍，不是课文短就多读几遍。难的，读的遍数再多，也还是难；易的，不需要多读，也易。长的，读一遍差不多要下课了；短的，也许读一遍就能掌握。

因此，何时读、何处读、怎么读，都应该要有妥善的设计。

可以不精确，也不能机械切割，但大体要有数。

课后，老师们悄悄和我交底：不读，3课时怎么搞？

我问，一开始导入绕大圈子介绍谜语，中间让学生假模假样交流，最后让学生煞有介事创作谜语，也是因为时间充裕？

“呵呵呵呵……”老师们笑。然后，有老师反问，又像是自言自语：“不这样，又能怎样呢？”

课时就这样被“朗读”浪费了，课堂效果就这样被“朗读”糟蹋了。

但这是朗读的错吗？